记第一次上群文阅读课

四月的书小,黄葛深深,绿荫环绕。


四月的书小,书声琅琅,笑声萦绕。


百年的书小,人才济济,


真是个学习的好地方!


有幸做第一个吃螃蟹的人——在学校上了一堂群文阅读课。群文阅读是语文课程改革中的热词,一直想尝试,都不敢去做。怕做不成闹笑话。这次也算是一个大胆的尝试了。从寻找素材,确定教学年段,明确教学目标,再到拟定教学设计,最后,制作PPT,完成整堂课的设计,我用了一个周末时间。


首先,遇到新事物,总得去了解它出现的背景,发展情况,以及主流观点和思想。群文阅读是就单篇阅读教学而言的,一方面,现行阅读教学的缺陷:没能培养应有的阅读兴趣、习惯…… 没能提供足够应对生活所需的阅读方法、策略……另一方面,弥补“单篇精读”阅读课型的不足: 遮蔽学生真实的阅读情形 。学生“被阅读”:带着各种指定的任务去阅读;大块整体的阅读时间缺失;真实的阅读认知过程被掩盖…… 不利于培养学高级阅读能力,海量信息时代的阅读:“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、速读……, 无法满足学生精神世界的需求, 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。


在提倡核心素养下的语文学科教学,群文阅读是有必要的,那么我在设计这堂课的时候,确定的教学目标是,学生已有经验五单元童话的学习之后的指向写作的群文阅读教学,议题是“奇妙变形计”,文本素材有《一片树叶变呀变》《云朵变的小羊》《我是蜗牛》《汉堡男孩》《变形计》共5篇,围绕一个“变”字展开小组活动,让学生明确变的要素和变化要素分类,感受童话构思的奇妙变化。主要采用阅读形式是浏览和默读,用读书单形式梳理组文中共性特征,谁在变?变成了什么?然后,结合文章师生讨论为什么要这样变。(学生小陈说:为了帮助别人。小杰说:为了解决麻烦)在交流中学生明确童话构思中变的规律,第二个活动:小组长组织完成学习单2.探讨主角于变化角色之间的关系,进而指导学生写作时候的选材。本堂课的重点是学会童话的构思方法,最终指导写作。


课后反思,整体来看,课堂目标贴近学生已学知识,并有延伸,需要学生伸手,动脑才能完成的知识,目标一所有学生都能找到,目标二,大多数学生回答,目标三少部分人需要老师讲解才能弄明白,这样的目标设计,考虑了学生的学习能力差异,让每个孩子在课堂上都有事做。关于学生,学生找到了5篇文章的变化,并能简单梳理整合信息,能说出文章中主角和变化角色的关系,并能简单的说清楚这样变的理由,体会构思的巧妙。最后写作部分创设情境不够,以至于很多学生无从下手,我提供的词条孩子们需要时间去理解,由于时间太少孩子们的创作没有在课堂上得到很好的提现。最后说老师,由于是第一次上群文阅读课,经验不够,理论素养有限,虽做了很多工作,从效果上看,成效不够理想,整堂课老师心里有数,环节清楚,但是没有把握好内容的容量,课堂40分钟时间把握不够好。课堂活动时间紧,就出现老师带着学生“跑”的情况。整堂课活动环节时间太过紧张。以至于学生读文不透彻,任务完不成的现象。如果要上好一节超准的阅读课,我还有很长的路要走。


观课领导评课:


第一,目标在课堂教学实施过程中体现不明确。


第二,课堂时间把握不够好。素材的选择要多思考,多整合。


第三,老师的语言,首先,老师说的过多,其次,师生的沟通默契不够,老师的童心童趣的不够。最后,一定要关注学生的汇报,不要怕耽误时间,课堂要充分让学生说,并且要注重生生评价,让所有学生都有思考的过程。老师只是起引领作用。


第四,读的方法指导不够。读的方法要多样化。


第五,要注重师生示范作用在集体中的提现。


领导说,态度是端正的,学习的心态是好的,课堂是还有进步空间的,还需要打磨的。


一定在今后的教学中不断改进。感恩陪伴。


结语,语文教学路漫漫,吾将上下而求索。

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