关于剧本课的一点想法

  《小学语文 文体教学大观》正文119~127。《小学剧本教学,是“读”好还是“演”好》、《创造性教育戏剧课程探索之路》。

      以前遇到剧本课一般都是两个课时完成。第一个课时通读剧本,对剧本大意、背景进行了解,分组定角色,要求课下排练。第二课时稍做准备,上台展示。但大多数同学走过场心理严重。经常上台之后笑着背台词,甚至有时候笑场,都演不下去。我则因进度、时间、人数等限制放低要求或稍加指导,就让过了。有时候感觉这样的过场戏还不如老老实实把剧本当课文讲了得了。可是这样是不对的,曹文轩教授说:“剧本实际上不是供人阅读的,剧本只有依赖于舞台与演员才可能发出光彩。”

        于是我就不断思考,如何让学生重视剧本表演,提高表演能力呢?

一、观看表演。

      “效果最好的教法是示范”,榜样的力量是无穷的。我们可以在网络上搜集一些相关题材的表演视频,组织学生观看。看完后组织他们进行讨论,为什么视频中的同学能演好剧本?他们的表演好在哪里?有了范例,经过有针对性的讨论,孩子们能立刻进入状态。

二、重点句子重点指导。

      如五年级下册《花木兰》一课,木兰的语言:“娘,爹的年纪这么大了,弟弟还小,所以我决定替父从军。”指导学生读出花木兰的决心与坚定。“可是,女孩子打仗不一定比男子逊色呀!再说我女扮男装,连您二老都看不出来,别人就更难知晓。请爹娘答应。”读出花木兰的坚定和对请求父母首肯的语气。

      在比如《阿凡提的故事》一课,喀孜“捋着胡须,点了点头)有理,有理!不多,不多!(转过头可斥商人)你都听到了吗?人家只收你二百块银元,够便宜的了!还不快把钱付给人家,不然,我就把你关起来!”这段话是喀孜老爷收了店主贿赂后的动作和语言,要引导孩子们读出无赖,傲慢又严肃的语气。

      就像书中所说:“紧扣一个句子来理解剧本,把文中人变成剧中人,把文中语言变成剧中对话。”这样,重点语句的动作表演和语气在课堂上已经指导过了,学生理解了语句中表达的情感,会减少他们排练的难度,对他们课下的磨合起到保障作用。

三、导演培训。

      导演培训我感觉要从角色分配、选配音乐、演员台词、服装安排、合作表演、突发情况处理等方面进行。当然,我们不可能像真的培训导演那么专业,但导演培训越细致,排练中产生的问题越少。所以,能涉及到的尽量涉及到。另外,团队排练磨合过程中产生的问题,尽量让他们内部解决。实在解决不了了再找老师。这样既可以锻炼他们解决问题的能力,又有助于团结。

      另外,今天读书的过程中还发现这样一段话,我觉得特别有用:“先把要做的事情罗列出来,再根据能力和特长分配任务,表演组、摄影组、道具组、音效组、导演组、剧务组一成立,然后是选材、编剧、表演培训。”这又给我提供了很好的思路:录下来,存起来。将来这肯定是非常美好的回忆。

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