同读《学会向学生借智慧》|读《年 月 日》一课有感

刚开始我在思考,哪些内容可以预学?刚开学时候,我们集中备课的时候,提及的北师大版一年级下册的“数花生”,有的老师提出,可以把活动前置到家里进行数数。有的老师也指出,课堂上还是带着孩子多次经历数数活动,毕竟数数的价值是巨大的。

直到最近我又重新阅读特级教师袁晓萍老师的著作《学会向学生借智慧》一书的课例《年月日》一节,我才发觉到一个事实,《年月日》可以预学。

读:阅读之旅

当一下班,我就一头扎进书里,开始了阅读之旅。袁特从一个课例出发,以“预学-梳理-应用”的过程,深刻理解时间单位和关系。

正是由于之前阅读的广泛,我也在思考。多年前,我是如何教学这几课。观察年历-梳理大小月和2月天数-计算全年天数-用记忆方法记忆。刚开始觉得呈现年历的年份数不够多,后来干脆就增加了多一点年历,这样增加了学生发现规律的可能。不断变换着课件的年份,让学生发现规律。现在回顾起来,这样的过程不过还是让学生在知识的海洋里遨游。但是仔细思考,学生在思考的深度、思考的广度根本不够。仔细阅读袁特的案例,我会发现她会巧妙使用任务驱动,设计合适的预设任务,巧妙拓展学生的阅读视野,融合学生的练习字帖的学习需求,感受到数学知识的应用价值,更凸显了学生的学习主体。

其实,“以知识为价值取向”还是以“儿童为价值取向”,当然是不同的价值取向。关键的问题是如何进行实践?正是因为,看似简单的知识,如何教却蕴含着深奥的道理。

正是由于发挥学生的主体作用,让学生自行学习,的确可以让散落的知识串联成一个整体。可是,要真正做到学生的有效预学,必须要设计清晰的预学任务。袁特用生动的案例为我们诠释了如何设计预学的驱动任务。

我们往往是在自己的教学黑洞里盘旋,偶尔想要跳出自我的限制,似乎在某一刻又掉入了新的黑洞。当然,阅读就是能照亮我们的视野。首先,让我们进入到自己的成长之境,不管是这一节《年月日》的追问上,还是在把学生当成一个学习的主体的认识上面。然后,我们需要考虑到,把那些我们认为是“可以这样上”的问话,改成了“我还能怎么上?”、“我为什么要这样上”,使得我们把看不见的问题变得“看得见”。最后,当我们再去思考《年月日》等类型的内容,让我们就可以清晰明确看到教师如何能够改变自身,提升教学。

思、反思之旅

读罢《年月日》,我观看了微课《谁动了二月的那几天》,在视频没有开始播放之前,我想到了《谁动了我的奶酪》。我呵呵一笑。微课的题目都非常吸引人啊。

翻开日历,我们会发现一个月要么30天,要么31,这个二月有点不一样。难道是?被你发现了。唯独二月天数最少。到底是谁动了二月那几天。地球绕太阳一周需要365天5小时48分46秒。为了计算方便,每年定位365天,多出了将近6小时。我们把每四年多一天给2月。为什么最少是二月。传说,很久很久之前,公元前6年,凯撒规定,每年12月,其中1、3、5、7、10、12为31,其它是小月,30天。为了二月早点过去,2月变成29天。奥古斯特把8月定为大月。2月又被拿走一天。后来看2月可怜,给2月一天。

视频加上形象的手绘,让这个小故事非常吸引人。虽然是短短的小视频,却能够给我们足够强大的认识。其实,教学从来就是这样,在看似短小的视频里,融合的是多元的学习素材。

虽然,我们在教学中也用到过一些视频,可是有趣、直形象的还是不多。回头想想,我们还是要回到最初的地方,关注到知识的内涵,并且能够直观带给学生,学生会非常乐于学习。

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